3)+Diseño+de+la+actividad.+Ficha+del+proyecto



FICHA - DISEÑO PROYECTO

A.-Titulo: Somos los cocineros para la fiesta de final de curso ¿Qué podemos hacer?

B.- Descripción de los agentes Personales:  Tecnología mediadora: Para las diferentes actividades se utilizará el aula de Informática, donde gracias a los ordenadores de los que dispone haremos uso de Internet, para la búsqueda de Información; la Pizarra digital para la presentación de los diferentes avances, para las actividades en gran grupo, y las exposiciones; Programas como el Tuxpaint o Smart Board para la decoración de las recetas; La creación de un blog del aula, para poder colgar el menú realizado y las diferentes recetas, para poderlo compartir con el resto de la comunidad educativa; Otros recursos como el escáner o el proyector que nos servirán de soportes para algunas actividades.
 * 1) ALUMNOS: Las actividades de este proyecto van destinadas a alumnos de tercero de Infantil, programadas para el último tramo del tercer trimestre. Los alumnos trabajarán en grupo de 4-5 alumnos, aunque debido a la edad, se realizarán actividades con todo el grupo clase, normalmente en términos de reflexión, exposición y recopilación de conocimientos. En todas ellas, el alumno será el protagonista del proceso de Aprendizaje, siendo responsable de los conocimientos que va alcanzando, es decir, serán los alumnos, como participantes activos, los que dirijan el proyecto.
 * 2) PROFESOR: El maestro durante este proceso ejercerá el rol de mediador y guía, especialmente importante por las edades en que nos encontramos. Deberá realizar un seguimiento de cada grupo y del trabajo que está siguiendo, proporcionándoles estrategias para el trabajo en grupo, y guiándoles en las preguntas que deben hacerse para dar solución al problema. Actuará como mediador en las actividades en gran grupo, las cuales servirán para recopilar hasta donde hemos llegado, y por donde debemos seguir.

C. Descripción del problema de partida En este proyecto pretendemos reflejar un Proyecto basado en la metodología APB, Aprendizaje Basado en Problemas. Así, en el centro que presentamos, se dividen el trabajo entre los diferentes cursos, para la preparación de la fiesta de final de curso. En la clase de tercero de Infantil este año les ha tocado ser los cocineros y preparar el menú y las recetas correspondientes que deberán compartir en le blog del aula, así que les planteamos ¿Qué debemos hacer? Para poder clasificar y delimitar los rasgos característicos del problema del cual partimos, y basándonos en la teoría de Jonassen, distinguimos tres maneras en las que los problemas y sus soluciones varían:

-Estructuración: Consideramos que trata de un problema mal estructurado, ya que se encuentra en la actividad diaria (cocina: puesta en marcha de una receta), aquí lo hacemos formar parte de la vida escolar poniendo en juego actividades humanas interpersonales y requiere la integración de varios elementos para darle respuesta, de varios recursos y de varios agentes que participen en este proceso. Así, es necesario tener en cuenta los destinatarios del proyecto, los alumnos a los que va dirigido y a los que debemos dar respuesta, como participantes activos de la solución al problema. Y por otro lado un problema de transformación, ya que requiere la actividad propuesta la aplicación de un número determinado de conceptos y reglas, que consisten en un estado inicial bien definido, un objetivo conocido y un grupo restrictivo de operadores lógicos. Presenta todos los elementos del problema; “requiere un número limitado de reglas y que se organiza en una disposición previsible y prescriptible; posee respuestas correctas y convergentes, y tiene un proceso de solución presentado y prescrito (Jonassen, 1997).

-Complejidad: Se trata de la misma manera, de un problema a priori complejo, siendo este amplio y complejo por sí solo, que abarca un número elevado de elementos, que no solo abarca al centro sino a la vida diaria de los alumnos.

-Especificidad de campo: Se trata de un problema localizado dentro del contexto escolar, por tanto, está situado, integrado y depende de la naturaleza de este. Así, para dar respuesta a este problema, no podemos obviar el contexto en el que nos encontramos, sus características, los elementos que lo componen, los agentes que intervienen y la especificidad de cada uno, los roles que se desenpeñan...

Tipo: De Análisis de Casos. Este tipo de problemas suelen ser complejos, ambiguos y mal estructurados, por lo que no tienen una respuesta correcta, y en muchas ocasiones, presentan situaciones que deben negociarse y co-construirse socialmente. Además, la solución de estos problemas depende del contexto y del momento concreto en que se sucede, así es necesario desarrollar habilidades de pensamiento contextual o independiente. De esta manera, los alumnos deberán escoger el menú, los platos que formarán parte de él, teniendo en cuenta el contexto en que se debe llevar a cabo y las personas a las que va dirigido. Deberán analizar la situación, los elementos de los que disponen, las ayudas y apoyos que reciben…y consensuar socialmente la respuesta final.

<span style="color: #c00000; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; text-align: justify;">D. Como se plantea el problema a los aprendices para que les sea significativo. <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Aprender significativamente va a suponer la posibilidad de que el aprendiz atribuya significado a lo que se debe aprender a partir de lo que ya se conoce. De este modo, el maestro les explica a los alumnos que este año les ha tocado ser los cocineros de la fiesta de final de curso, así que deberán decidir el menú que ellos mismos prepararán, investigar y descubrir los diferentes alimentos, la manera de combinarlos, las cantidades a utilizar, los utensilios necesarios…y elaborar las diferentes recetas de los platos que prepararán para poder compartirlos en el blog del colegio. Además, entre todos pediremos a las mamás y papás que nos ayuden en la búsqueda de información y en la elaboración final.

De esta manera, el Maestro organiza una sesión conversacional, donde planteará el problema a los alumnos, hablarán sobre ello y surgirán las primeras ideas previas: “Este año nos ha tocado cocinar en la fiesta de final de curso, pero hay muchos platos y alimentos que podemos cocinar, y vamos a ser mucha gente a comer. Necesito que me ayudéis a decidir qué podemos cocinar, y además, habrá que saber cómo hacerlo y qué necesitamos. ¿Queréis ayudarme?”

Para todo este proceso, tendremos muy en cuenta los siguientes principios: a. Contenido significativo: El contenido propuesto es significativo desde el punto de vista de su estructura interna, coherente, claro y organizado. b. Conocimientos previos: Es preciso partir de los conocimientos previos del alumnado, que les van a permitir abordar el nuevo aprendizaje. c. Motivación: Conseguimos una actitud favorable del niño hacia el nuevo aprendizaje, ya que le motivamos a través del material y la forma de presentarlo, como es la manipulación, la acción, el juego y la verbalización.

<span style="color: #c00000; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; text-align: justify;">E. Contexto de la actividad <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Se trata de un Centro Público de Educación Infantil y Primaria, situado en un barrio periférico de una ciudad de 800.000 habitantes. Es una escuela de una sola línea, que se define como una escuela abierta, donde la colaboración y participación de la familia es fundamental, con un proyecto educativo definido por la implementación de metodologías basadas en la experimentación y el aprendizaje por descubrimiento, el trabajo por proyectos.

Los 9 maestros tutores conforman un grupo heterogéneo en cuanto a implicación e ideario, forman una plantilla joven y entusiasta, con el apoyo de los mas veteranos, donde se intenta mejorar la calidad del proceso de Enseñanza y Aprendizaje de los alumnos día a día.

Con la incorporación de las TIC en la Eduación, y la aparción de nuevas herramientas como la Pizarra Digital, el centro se muestra comprometido, mediante la creación de una Aula de Informática con 30 ordenadores y accesos a Internet y la incorporación de Proyectores y Pizarras Digitales en las aulas.

Aunque cada año la fiesta de final de curso es organizada entre todos, este año es el primero que se incorpora la utilización del blog como recurso para compartir las diferentes actividades programadas en cada una de las aulas.

Las familias son de nivel socio-cultural medio con un promedio de dos hijos y características estructurales muy diferentes. Todas ellas muestran gran implicación con el Proyecto del centro, y la gran mayoría están comprometidas y proponen iniciativas, mediante el AMPA.

<span style="color: #c00000; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; text-align: justify;">F. Características cognitivas, emocionales, actitudinales, físicas. <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Los Alumnos a los que participan en este proyecto presentan en su mayoría, un nivel curricular medio-alto, siendo un grupo-clase muy participativo, con una actitud positiva y motivada que favorece el aprendizaje significativo. La profesora fomenta la empatía y el desarrollo afectivo por lo que es un grupo muy compacto en el que los niños a lo largo de los tres cursos con la misma tutora han adquirido habilidades y valores de ayuda, cooperación y posicionamiento en el lugar del otro, autonomía, evitación de situaciones problemáticas y en su caso de resolución de conflictos.

<span style="color: #c00000; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; text-align: justify;">G. Competencias que el aprendiz debe demostrar o conseguir. <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">El trabajo para sentar las bases sobre las que se asentarán las competencias supone potenciar capacidades del alumno que incluyen conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas, y que se logran mediante procesos de aprendizaje que se manifiestan en situaciones y contextos diversos. - Competencia en Comunicación Lingüística: La potenciación de la comunicación lingüística va a suponer la aproximación a la lengua oral y escrita con un enfoque constructivo y trabajando especialmente las principales habilidades: escuchar, hablar y conversar, e integrar el código lecto-escrito. - El tratamiento de la información y la competencia digital. El conocimiento de los medios tecnológicos y sus modos de empleo para aprender a transmitir información a través de ellos. - El fomento del compromiso social y ciudadano. El desarrollo de normas de convivencia, de respeto y de solidaridad que permiten establecer relaciones armónicas y equilibradas con los iguales y adultos. - La capacidad de aprender a aprender. La construcción de los propios conocimientos partiendo de experiencias permiten al niño ser protagonista de su aprendizaje. Después podrá emplear esos conocimientos en la resolución de situaciones cotidianas. - La autonomía e iniciativa personal. El conocimiento de su cuerpo, con sus posibilidades y limitaciones, ayuda a los niños a abordar nuevas tareas e iniciativas, a tomar sus propias decisiones y a progresar en las capacidades relacionadas con la conquista de su autonomía. - El desarrollo emocional. La construcción del autoconcepto y la autoestima permitirá a los niños ser competentes para integrarse en sus nuevos entornos y manifestar y asumir el afecto de las personas que le rodean, de interesarse por sus problemas o de contribuir a su felicidad.

<span style="color: #c00000; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; text-align: justify;">H. Objetivos y contenidos <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">OBJETIVOS GENERALES en relación con nuestra actividad desde las Competencias básicas:
 * <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">1. Objetivos Generales. **

- Competencia en comunicación lingüística. Desarrollar de forma integrada las distintas habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura y la escritura.

- Tratamiento de la información y competencia digital Adquirir habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información a través de las TIC.

- Competencia para aprender a aprender Desarrollar habilidades para iniciarse en el aprendizaje de nuevos contenidos, siendo capaces de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

- Autonomía e iniciativa personal Estimular la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas, como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrítica, el control emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de afrontar los problemas, así como la capacidad de demorar la necesidad de satisfacción inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos.

**<span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">3. Contenidos: ** <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">1.1-Ejercitación de la coordinación óculo-manual en el transcurso de la actividad. 2.1- Conocimiento del sentido del tacto y su relación con el resto de los sentidos. 3.1- Expresión gestual con las manos en motricidad fina y gruesa 4.1- Memorización de las secuencias pictóricas que representan los pasos para la elaboración de las recetas. 5.1- Identificación mediante el ritmo del número de sílabas que contienen las palabras tipo de la actividad. 6.1-. Empleo del lenguaje oral para la descripción de objetos, láminas y situaciones. 7.1- Empleo de diferentes soportes tecnológicos para la realización de trazos espontáneos, fomentando la creatividad y la iniciativa. 8.1- Identificación de las características estructurales de diferentes tipos de texto. 9.1-Acercamiento a diferentes producciones audiovisuales e instrumentos tecnológicos. 10.1-Consecución de las actividades mediante el trabajo en equipo.
 * <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">2. Objetivos Específicos: **
 * 1) <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Desarrollar la constancia perceptivo visual
 * 2) <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Desarrollar la percepción táctil, a través del reconocimiento de diferentes texturas.
 * 3) <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Adquirir mayor expresividad con las manos, y estimular su utilización.
 * 4) <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Estimular la memorización.
 * 5) <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Adquirir una organización temporal de las palabras, a través de la separación por sílabas y el descubrimiento del ritmo de las palabras.
 * 6) <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Fomentar la comunicación e intercambio entre los niños, y la expresión lingüística, utilizando un lenguaje y un léxico adecuado.
 * 7) <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Fomentar el trazo gráfico espontáneo.
 * 8) <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Trabajar diferentes tipos de textos.
 * 9) <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Fomentar el uso de las TIC como medios y soportes educativos.
 * 10) <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Incentivar una actitud de cooperación y colaboración, de respeto y tolerancia.

<span style="color: #c00000; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; text-align: justify;">I. Temporalización, secuencia de actividades y orientaciones con previsión del papel del mediador de las Tic <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Explicación de las fases de trabajo: (Según Morales y Landa 2004)

(I PARTE-MENÚ)

1. Leer y analizar el escenario del problema y 2. Realizar una lluvia de ideas

- Asamblea: En esta primera sesión hablaremos con los alumnos sobre el problema y se les planteará la situación, de manera que mediante las diferentes ideas que vayan surgiendo, podamos conocer los conocimientos previos de nuestros alumnos. Además, debemos saber de qué partes consta un menú, para poder dividirnos el trabajo entre diferentes grupos. Para ello, mostraremos a los niños varios modelos, y se hablará sobre ello. De esta manera, pretendemos que los niños hablen libremente, que surjan ideas, inconvenientes, dudas… que permitan guiar el proceso a seguir y contextualizar el problema de manera significativa.

3. Hacer una lista de aquello que se conoce y 4. Hacer una lista de aquello que no se conoce - De los alimentos y platos que han surgido de la Asamblea, con la ayuda de todo el grupo, se clasificarán según pertenezcan a 1º Plato, 2º Plato o Postre. Para ello, buscaremos las imágenes de los diferentes alimentos. (Actividad complementaria: Ritmo y Palabras) - <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Formaremos grupos, de manera que cada uno de ellos, escogerá la parte del menú que va a elaborar, y de entre los componentes del grupo se deberá debatir y decidir qué plato de todos los que están en la lista, prefieren elaborar. - <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Una vez decididos los platos que vamos a elaborar, el maestro con la ayuda de todo el grupo clase, elaborará en la pizarra digital el menú de la fiesta de final de curso, y lo colgará en el blog.

(II PARTE – RECETAS) <span style="display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; text-align: justify;">5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema - Como ya sabemos qué platos vamos a cocinar, debemos investigar qué alimentos nos harán falta. En el Aula de Informática, a través de Internet, buscaremos la receta y haremos una lista de los alimentos que necesitamos. Debemos decidir qué alimentos utilizaremos, en qué cantidad, qué materiales nos harán falta, que procedimiento hay que seguir… (Actividades complementarias: Dominó, diferentes texturas) 6. Definir el Problema y 7. Búsqueda de Información -Con todo ello, debemos escribir la receta para que quede reflejada en el blog. Así, cada grupo buscará diferentes tipos de recetas y las compartirá en el aula, a través del proyector. Entre todos, debatiremos las partes y la estructura que debe tener una receta, para poder después, elaborar las nuestras. (Actividad Complementaria: Esta es mi receta) -Cada grupo elaborará su receta y la decorará a través de diferentes medios tecnológicos. (Actividades complementarias: Vamos a elaborar una receta, Decoración) 8. Presentar Resultados - Finalmente, debemos saber que para ser un buen cocinero debemos cuidar nuestras manos, porque son nuestra herramienta de trabajo, además de respetar unas normas de higiene. (Actividades Complementarias: Mis manos: poema y pareado, Elaboración del gorro de cocinero) - Compartimos las recetas en el blog. - Para el gran día, pediremos la colaboración de los papás y las mamás para que nos ayuden a cocinar nuestras recetas. <span style="display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; text-align: justify;"> (Tacto, gusto, oída, olfato), por los cuales irán pasando los diferentes grupos, intentando reconocer los alimentos. (los alimentos utilizados tendrán relación con los platos seleccionados para el menú) ||  || <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">- Proyector || <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">- Escáner || <span style="color: #c00000; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; text-align: justify;">J. Fundamentación psicopedagógica del diseño y vinculación con los contenidos de la asignatura <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Hemos planteado este proyecto, desde la metodología ABP, centrada en el aprendizaje, y por la cual los alumnos a través de la investigación y la reflexión construyan conocimientos, y encuentren la solución del problema planteado por el profesor. Los alumnos parten desde unos conocimientos previos, que les permitirán avanzar en este proceso, para la búsqueda de la solución de un problema significativo para ellos, es decir, que tenga sentido y esté relacionado con sus realidades, de manera que favorezca su implicación y motivación para el aprendizaje. Bajo esta metodología, se pretende favorecer el trabajo en equipo, donde el profesor asume el rol de guía y orientador en el proceso de aprendizaje, en el cual el alumno es el protagonista. Mediante el ABP aplicado a nuestra actividad hemos favorecido la posibilidad de interrelacionar distintas materias (lengua, nuevas tecnologías, conocimiento del medio…), así, para intentar solucionar el problema los alumnos necesitan recurrir a los conocimientos ya adquiridos con el fin de integrar en un “todo” coherente sus aprendizajes. Contamos por tanto con que los conocimientos de los que ya disponen los alumnos son suficientes y les van a ayudar a construir los nuevos aprendizajes que se proponen en el problema y que el contexto y el entorno favorece el trabajo autónomo y en equipo con el fin de que todos se responsabilicen de la consecución de los objetivos, se formulen preguntas, aborden la problemática con una visión de conjunto y estén altamente motivados para conseguir el reto. Por otro lado, la concepción constructivista de la que partimos otorga gran importancia al trabajo en equipo basado en la colaboración y cooperación desde todos los ámbitos de la comunidad educativa. Por ello, para nuestra tarea tendremos en cuenta el triángulo interactivo, formado por los alumnos-contenidos-profesores, por el que las interacciones y las relaciones que se crean entre los diferentes agentes son esenciales en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Además, es importante el consenso y el acuerdo entre todos para llevar a cabo una intervención eficaz en el uso de las TIC como medio para el aprendizaje de los alumnos de infantil.
 * <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Actividad || <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Objetivo || <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Breve descripción || <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Tecnología mediadora ||
 * <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Elaboración del gorro de cocinero || <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Desarrollar la coordinación viso-manual fina || <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Los alumnos Elaboraran cada uno su gorro de cocinero, siguiendo las instrucciones del maestro y las imágenes de la presentación. || <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">- Power Point ||
 * <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Dominó || <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Desarrollar la constancia perceptiva visual || <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Se les repartirá a cada grupo el dominó de los alimentos. Por turnos, harán corresponder las imágenes idénticas. Al final, se hará una pequeña reflexión sobre los diferentes alimentos que se han encontrado en las fichas. ||  ||
 * <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Diferentes texturas || <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Asociar a través de los diferentes sentidos, diversas texturas, gustos, sonidos… || <span style="display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; text-align: justify;">El maestro dividirá el aula en cuatro rincones, cada uno para cada sentido
 * <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Ritmo y palabras || <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Descubrir el ritmo que tiene las palabras y las sílabas. || <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Con la lista de alimentos de cada grupo y las imágenes que hayan encontrado, el maestro elaborará una presentación para la pizarra digital. Con ellas, los niños deberán dividirlas en sílabas a través de los pulsos, y descubrir el ritmo de cada una. || <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">- Pizarra digital ||
 * <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Mis manos || <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Conseguir una mayor expresividad con las manos || <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">La maestra recitará el poema de mis manos, a la vez, que los niños ejecutarán la mímica espontáneamente. Además, deberán aprenderse el pareado del cocinero para recitarlo el día de final de curso. || <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">- Blog: El poema también será compartido en el blog. ||
 * <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Esta es mi receta || <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Fomentar la comunicación e intercambio entre los niños y su expresión lingüística. || <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Cada grupo expondrá a sus compañeros las recetas que han encontrado. || <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">- Internet
 * <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Vamos a elaborar una receta || <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Conocer las características básicas de una receta y estimular el grafismo para su elaboración. || <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Maestra y niños elaborarán conjuntamente en la pizarra el pre-texto de una receta; seguidamente, los niños realizarán el borrador, para finalmente, hacer el texto definitivo. || <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">- Pizarra Digital
 * <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Decoración || <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Fomentar la regularidad del trazo gráfico espontáneo. || <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Cada niño editará el texto definitivo y lo decorará a su gusto. || <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Programas TUXPAINT o SMART BOARD ||

<span style="color: #c00000; display: block; font-family: 'Comic Sans MS',cursive; text-align: justify;">k. Procedimientos y criterios de Evaluación <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">1.1.1- Realiza una correcta coordinación ojo-mano durante el trascurso de la actividad. 2.1.1- Conoce y discrimina los cinco sentidos. 3.1.1- Utiliza de manera adecuada las manos. 4.1.1- Memoriza textos secuenciados como poemas, pareados y procedimientos, y ejecuta en el orden correcto las secuencias para la elaboración de la receta. 5.1.1- Reconoce los golpes de voz de las palabras y cuantificar el número exacto de cada una de ellas. 6.1.1- Describe correctamente y de manera ordenada objetos, láminas, procedimientos y situaciones. 7.1.1- Realiza trazos dirigidos y espontáneos en diferentes soportes. 8.1.1- Identifica diferentes tipos de texto: historias secuenciadas, recetarios… 9.1.1- Se familiariza con los el uso de las nuevas tecnologías a los que hacemos referencia en el apartado correspondiente. 10.1.1- Es capaz de mantener una actitud abierta y de respeto hacia sus compañeros, trabajando en equipo colaborativa y cooperativamente.
 * <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">1. Criterios de evaluación: **

- Evaluación del Aprendizaje <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">La evaluación estará estructurada en tres fases, de manera que, nos permita valorar no solo los resultados sino el punto de partida del alumno, importante para que el aprendizaje sea significativo, y el proceso de cada alumno, siendo una evaluación individualizada y adaptada a las características y al desarrollo de cada alumno, para que pueda darse a cada uno de ellos una respuesta adecuada a las características individuales del proceso de cada alumno.
 * <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">2. Procedimientos de Evaluación **

<span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">1.-Evaluación inicial: mediante ella nos situaremos en el nivel de desarrollo y conocimientos previos de los niños estableciendo así conexiones entre lo que ya saben y lo que le presentamos como nuevo, adaptándonos a las características personales y grupales. Para ello, utilizaremos las sesiones conversacionales para conocer los conocimientos previos y estimular el aprendizaje de los nuevos.

<span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">2.-Evaluación de Proceso: de carácter formativo, conocer en qué medida loa alumnos reajustan o rectifican, es decir, construyen sus conocimientos. Se realizará una evaluación continua del proceso a través de: a)- Observación directa y sistemática en las sesiones. b)- Registro de las actividades mediante tablas de ítems específicas a cada una de ellas; Durante la realización de las diferentes actividades, se harán preguntas dirigidas a los alumnos que facilitarán el registro y la posterior evaluación. c)- Valoración de las actitudes en el transcurso de las actividades.

<span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">3.-Evaluación Final: Se realizará mediante las actividades de Elaboración y Decoración de una receta, así como, en el día de la fiesta de fin de curso, en la que deberán elaborar las diferentes recetas y recitar el poema aprendido, donde los alumnos deberán poner en práctica lo aprendido. (Técnica: Caso Práctico) <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">- Evaluación de la Enseñanza <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Se realizará una asamblea final con el objetivo de escuchar la opinión de los alumnos sobre el proyecto realizado, valorar el grado de agrado de estos y la participación del profeso.Además, los maestros realizarán una autoevaluación para valorar el grado de consecución de los objetivos, la participación y la implicación de los alumnos, su motivación por las actividades, la realización de estas y sus resultados, los apoyos que han sido necesarios y los previstos y el grado de consenso, implicación y comunicación con las familias.

<span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">- Evaluación del diseño: <span style="font-family: 'Comic Sans MS',cursive;">Se valorar del diseño mediante metodología APB, si ha sido entendido y asimilado por los alumnos y el grado de dificultad que ha supuesto; Si mediante esta metodologia se ha fomentado la motiviacion, l implicacion y la participacion de forma activa de los alumnos, si este se ha sentido protgonista y respnsable del proceso y si además, se ha conseguido un aprendizaje significativo. Finalmente, valoraremos si la utilizacion de las TIC, ha favorecido o o dificultado todo el proceso